好老师的重要标志，

(资料图片)

就是能否为学生创设出恰当的情境

以及在情境中有效调动学生开展思维加工！

因为，无论是创造一个知识、

还是学生理解一个知识

都源自于两个方面（如下图所示)：

1、对外部世界的“感知”（产生的经验/体验）

2、对感知与经验进行思维加工，通过抽象、形成“概念”

对于学生来说

只通过“知识/概念”的语言文字描述

既不可能“造成”他对相应的外部世界的“感知”

更不可能经历由“感知”到“抽象”的思维过程

因此，他是不可能真正理解知识的含义的！

对上述现象，

“建构主义”奠基人维果茨基有一句简洁的论断：

因为，能传递给学生的，只是“语言”，

而语言/概念背后的“思维”，

是不可能通过语言“直接”传递给学生的

——正像 我写这句话时，

我脑袋中的思维活动（ “神经活动”）

确实不可能“直接”传递到你的脑子里

（你脑子里的“神经活动”并非由我直接传递过去的，更并非原样复制，因此即使你有理解，也是你自行产生的、独特的“神经活动”）

既然“思维无法直接传递”，

那知识理解所需的“思维”

该怎么才能在学生脑中发生呢？

只有一个方法：

和知识创造过程一样

先制造出相应的感官/经验

然后引导、促使学生开展一定的思维加工

如果这种思维加工能成功的话

学生同样就得出了/理解了知识！

这样看来，老师的工作也只有两条：

1、创造出适当的 “情境”（激活感官、制造体验）

2、引导学生在情境中开展 思维加工，目标是 “重新发明”知识！

因此，我们可以这样来理解：

学生对知识建立理解的过程

实质上是对知识发现过程的某种”复演“！

当然，

学生对情境 需要什么样的“思维加工”方式

过程中教师如何"引导"（而不是直接告知）

这些才是老师真正面临的挑战！

以下节选两位老师的《学习科学》课程作业，

两份作业的共同特点是：

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邢台职业技术学院 卢魁

我讲授的是高职公共英语课程，在讲授点牛排一课时，我在课上设计了一个提问互动环节。

我问同学们， 假如你请你的爷爷奶奶去吃牛排，你会点几成熟的牛排给他们？

一个同学给了我这个答案， 我会点全熟的牛排，因为全熟的牛排比较软，老年人牙口不好，吃软点的比较好。

在学生的经验里，全熟的牛排的软硬也许就是酱牛肉那种，嚼起来毫不费劲的感觉。

我问：牛排全熟的软呢还是稍微生一些的软呢？

同学们意见不一。

我请同学们放下手中的纸和笔，伸出左手，打开左手掌，用右手食指按压左手掌根处，这时感受到的硬度是 一成熟牛排的硬度；

接下来我请大家把左手食指和大拇指捏合，再次按压左手掌根处，这时感受到的硬度是 三成熟的牛排；

接下来换成左手中指和大拇指捏合，再次按压掌根感受到的是 五成熟的牛排硬度；

然后无名指和大拇指捏合，按压感受到的硬度是 七成熟；

最后小指和大拇指捏合感受到的是 全熟牛排的硬度。

我问同学们，你感受到的硬度是不是逐渐加大了，同学们都频频点头表示同意。

抽象的知识通过调动同学们的触觉变成了直观的感受，给同学们留下深刻的印象。

随后我请同学们再跟我做一遍手势，并领读每一种手势对应的几成熟的英文表达，读的时候同时在投影仪上弹出这个短语，通过调动视觉、听觉和触觉等“非语言信息”，很快大家就都掌握了牛排成熟度的英文表达。

【王珏老师点评】

这里只用了最为简单的思维加工方式：将“感官/经验”与“概念”联接起来，概念（词汇）的理解就变得轻而易举了！

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邢台职业技术学院 李静

我以前上编程课，讲到冒泡排序时，

每次我在讲台上会 写大量的板书，

以10个数为例按照循环一次次排序的过程和结果都给学生讲清楚，

基本上都要讲满2节课大约90分钟，

讲下来觉得 很耗体力，

貌似学生也是 似懂非懂。

以后可以这样来讲：

比如假设共4个学生，高低分别用2413站好，问学生，怎么让他们从低到高排好队？

学生很容易就可以有这样的解决方案：

这样通过视觉和亲自体验操作，同学们的感受会很深刻，更有助于理解排序算法的原理。

【王珏老师点评】

本案例不仅有学生“具身参与”的情境，而且老师还让学生（模拟计算机工作原理）开展了大量的“思维加工”活动（比较、交换）。学生只需将这些思维加工过程总结一下、汇总起来，就理解了“冒泡”排序算法的实质！

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